研究，大學(xué)之外的課堂

近年來(lái)，《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024-2027年）》與歷年的中央一號(hào)文件，以及《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃綱要》都指向一個(gè)核心判斷：鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵要素，已從土地、基礎(chǔ)設(shè)施和工業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向人才的引入與集聚——尤其是那些能夠?qū)⑿轮R(shí)、數(shù)字工具、創(chuàng)新實(shí)踐與地方發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合的青年一代。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村振興在高校教學(xué)中大多是以政策文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、規(guī)劃圖紙或典型案例的形式呈現(xiàn)。這些材料固然不可或缺，卻難以真實(shí)呈現(xiàn)鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型的復(fù)雜面貌。實(shí)際上，鄉(xiāng)村變革發(fā)生在治理與日常生活的交匯處，發(fā)生在正式規(guī)劃與非正式應(yīng)對(duì)的張力之間，也發(fā)生在原村民與新村民的相遇與磨合之中。學(xué)生若僅憑課堂所學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)這些議題，知與行之間往往存在難以彌合的落差。

田野研究則提供了一條不同的教育路徑。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)村莊、開(kāi)展訪談、觀察日常、與當(dāng)?shù)鼐用窈透鞣叫袆?dòng)者互動(dòng)，他們眼中的鄉(xiāng)村振興便不再只是一項(xiàng)政策或一句口號(hào)，而是可知可感的生動(dòng)實(shí)踐：年輕公務(wù)員如何將政策語(yǔ)言落地轉(zhuǎn)化為具體可行的方案，外來(lái)創(chuàng)業(yè)者如何摸索文化品牌化與社區(qū)活動(dòng)運(yùn)營(yíng)，高校實(shí)習(xí)生如何參與課后輔導(dǎo)、社會(huì)關(guān)懷、農(nóng)業(yè)試驗(yàn)和服務(wù)協(xié)調(diào)……這些都不再是抽象的案例，而是政策、生計(jì)與社會(huì)關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中被不斷塑造與調(diào)整的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)。

于是，西交利物浦大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系將鄉(xiāng)村建設(shè)的研究項(xiàng)目打造成“大學(xué)之外的課堂”，讓教學(xué)與科研在這個(gè)田野課堂上更真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)。在這里，學(xué)生收獲的不僅是一手資料，更是追問(wèn)更深層問(wèn)題的能力、跨越差異去傾聽(tīng)的方式，以及將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相互印證的自覺(jué)。在蘇州市吳江區(qū)開(kāi)弦弓村（江村）的實(shí)踐中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：空間發(fā)展并非僅僅取決于土地利用管控，更有賴于社區(qū)信任的積累、地方文化的尊重與居民的切實(shí)參與。

此后，我們將教學(xué)與研究延伸至陽(yáng)澄湖區(qū)域，進(jìn)一步豐富這種教學(xué)價(jià)值。與江村的經(jīng)驗(yàn)相比，陽(yáng)澄湖區(qū)域的實(shí)踐揭示了另一組現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：生態(tài)保護(hù)政策如何影響創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入，旅游導(dǎo)向的村莊規(guī)劃如何塑造發(fā)展機(jī)遇，公共服務(wù)水平與空間品質(zhì)如何影響人口的去留，年輕創(chuàng)業(yè)者又如何在政策約束與商業(yè)創(chuàng)新之間尋求突破。通過(guò)比較蘇州不同鄉(xiāng)村環(huán)境的異同，學(xué)生得以超越單一案例的局限，對(duì)空間差異形成更具深度的認(rèn)識(shí)：鄉(xiāng)村振興沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的公式，每個(gè)地方都需要因地制宜，在治理方式、產(chǎn)業(yè)選擇、生態(tài)條件與人才支撐之間找到各具特色的平衡點(diǎn)。

跨學(xué)科科研紀(jì)錄片創(chuàng)作

如果田野研究可以成為大學(xué)之外的課堂，那么大學(xué)自身的角色也值得被更多挖掘。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高校不應(yīng)是脫離鄉(xiāng)村、生產(chǎn)理論的機(jī)構(gòu)，而應(yīng)成為長(zhǎng)期深耕教、學(xué)、研與實(shí)踐的伙伴，在政策目標(biāo)、地方試驗(yàn)、公眾傳播與人才培養(yǎng)之間發(fā)揮積極的紐帶作用。

在政校合作機(jī)制的支持下，高校師生得以持續(xù)開(kāi)展田野調(diào)研和服務(wù)學(xué)習(xí)，村莊也由此逐步成為有制度保障的實(shí)驗(yàn)與互學(xué)平臺(tái)。江村的田野研究表明，來(lái)自高校的駐村研究正在發(fā)揮作用。依托團(tuán)隊(duì)制實(shí)習(xí)和項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，駐村研究生參與并支撐著當(dāng)?shù)夭粩嘌葸M(jìn)的社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，涵蓋課后教育支持、代際溝通協(xié)調(diào)、農(nóng)耕體驗(yàn)教育與數(shù)字融合服務(wù)等多個(gè)層面。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)與貢獻(xiàn)并行不?！獙W(xué)生在參與真實(shí)的關(guān)懷、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造與問(wèn)題解決的過(guò)程中，切實(shí)得到鍛煉與成長(zhǎng)。這種合作關(guān)系的深層價(jià)值在于，它將“參與”的邏輯從單向輸出轉(zhuǎn)向了迭代共進(jìn)：村莊從中獲得新知識(shí)、創(chuàng)新方法與更廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，高校則能更接地氣、更深入地理解鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型在真實(shí)制度約束下的展開(kāi)過(guò)程。

紀(jì)錄片《成為別樣：超越既定人生 未被定義的存在們》將這種角色真實(shí)記錄下來(lái)。該紀(jì)錄片由城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的研究者和學(xué)校影視與創(chuàng)意科技學(xué)院師生合作創(chuàng)作，把以青年為主體的鄉(xiāng)村變革研究轉(zhuǎn)化為視覺(jué)敘事。其意義遠(yuǎn)不止于公眾傳播本身。紀(jì)錄片創(chuàng)作催生了新的觀察方式，參與科研紀(jì)錄片創(chuàng)作的學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，拍攝不僅是一種記錄，更是一種觀察姿態(tài)、感知氛圍與捕捉互動(dòng)的方式。鏡頭捕捉到文本分析難以完整呈現(xiàn)的內(nèi)容：當(dāng)事人的舉止神態(tài)、場(chǎng)所的氛圍肌理、勞作的日常節(jié)奏，以及人與人之間相處的細(xì)節(jié)與溫度。

與此同時(shí)，紀(jì)錄片作為面向公眾的敘事媒介，使政策制定者、在校學(xué)生乃至更廣泛的社會(huì)受眾，得以用更直觀、更有代入感的方式理解鄉(xiāng)村振興的真實(shí)處境。

大學(xué)，鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型的知識(shí)與實(shí)踐伙伴

從西交利物浦大學(xué)的鄉(xiāng)村實(shí)踐可以看出，大學(xué)可以扮演兼顧政策意識(shí)與地方實(shí)踐的“中間層”角色——在宏觀政策議程與微觀地方現(xiàn)實(shí)之間、在規(guī)劃意圖與生活經(jīng)驗(yàn)之間、在教育目標(biāo)與地方需求之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化與調(diào)適。這并不是質(zhì)疑政府決策，而是以研究證據(jù)、比較視野和實(shí)踐性反饋來(lái)輔助并深化決策。在政策著力推動(dòng)差異化村莊發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)可以幫助厘清哪些對(duì)年輕人真正具有吸引力，現(xiàn)實(shí)障礙源自哪里，以及具體干預(yù)措施如何能更加精準(zhǔn)有效。

對(duì)地方政府和相關(guān)部門而言，這種方法值得重視。現(xiàn)行許多政策框架已明確提出吸引青年人才、支持創(chuàng)業(yè)興業(yè)、加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理、改善公共服務(wù)等目標(biāo)，但政策落實(shí)往往需要一種“接地氣”的判斷力，這恰是自上而下規(guī)劃的局限之處。高校則可以就此補(bǔ)位。通過(guò)研究、記錄和案例比較，大學(xué)可以幫助識(shí)別哪些支撐條件對(duì)青年扎根鄉(xiāng)村真正有效——不僅包括補(bǔ)貼與基礎(chǔ)設(shè)施，還涵蓋社會(huì)融入的渠道、社區(qū)接口的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)孵化的空間、文化認(rèn)同的建立，以及制度上必要的彈性與包容。

這種伙伴關(guān)系同樣具有重要的制度價(jià)值。它為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、社會(huì)科學(xué)、農(nóng)業(yè)、商學(xué)、傳媒等不同院系之間的跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)造了新機(jī)遇，有助于推動(dòng)研究導(dǎo)向型的學(xué)生實(shí)踐參與，強(qiáng)化面向社會(huì)的成果轉(zhuǎn)化，并為學(xué)術(shù)界與地方治理之間建立更持續(xù)的對(duì)話渠道。通過(guò)這種途徑，大學(xué)的角色也從單純的知識(shí)生產(chǎn)者，延伸至服務(wù)區(qū)域發(fā)展的知識(shí)動(dòng)員者與實(shí)踐推動(dòng)者。

邁向研究導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式

西交利物浦大學(xué)的這種探索，在當(dāng)前中國(guó)的政策語(yǔ)境下具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)“人”的要素已成為鄉(xiāng)村振興的核心議題，政策話語(yǔ)也開(kāi)始日益強(qiáng)調(diào)差異化發(fā)展、精準(zhǔn)投入、人才引進(jìn)和制度創(chuàng)新。然而，一個(gè)根本性的問(wèn)題始終有待解答：如何讓年輕人不僅能夠走進(jìn)鄉(xiāng)村，更能以可持續(xù)的方式在鄉(xiāng)村扎根？

對(duì)蘇州江村和陽(yáng)澄湖區(qū)域的研究表明，青年能否成功參與鄉(xiāng)村發(fā)展，并不單純?nèi)Q于機(jī)會(huì)是否存在，還需要同步具備多個(gè)維度的賦能條件，包括宜居的空間環(huán)境與生活品質(zhì)、可及的公共服務(wù)、清晰的生態(tài)與監(jiān)管邊界、可行的創(chuàng)業(yè)路徑、完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以及讓新來(lái)者能夠建立社會(huì)連結(jié)、真正融入當(dāng)?shù)氐慕蛹{氛圍。

研究導(dǎo)向型的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式，在這一問(wèn)題上能夠發(fā)揮巨大作用。其一，幫助學(xué)生和青年入鄉(xiāng)人員以真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村；其二，訓(xùn)練學(xué)生跨部門、跨層級(jí)開(kāi)展工作，將村級(jí)觀察與縣、市乃至國(guó)家層面的政策框架貫通；其三，倡導(dǎo)一種重視試驗(yàn)精神、強(qiáng)調(diào)溝通對(duì)話與社會(huì)責(zé)任的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)生不再將職業(yè)發(fā)展局限于傳統(tǒng)的城市發(fā)展路徑，而開(kāi)始將廣大鄉(xiāng)村視為可以深耕、創(chuàng)新并有所建樹的廣闊空間。

大學(xué)生在鄉(xiāng)村的教、學(xué)、研實(shí)踐對(duì)政策創(chuàng)新同樣具有參考價(jià)值?；谇嗄耆藚⑴c的研究有助于決策者認(rèn)識(shí)到，吸引青年的關(guān)鍵并不僅僅在于宣傳倡導(dǎo)或單項(xiàng)激勵(lì)措施，還在于國(guó)土規(guī)劃、治理支撐、產(chǎn)業(yè)布局與日常社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施如何在基層形成合力。有時(shí)，最需要的可能是一個(gè)孵化器、一條靈活的審批通道或是一個(gè)綜合服務(wù)平臺(tái)；另一些情況下，可能是促進(jìn)新來(lái)者與原住民社區(qū)深度融合的機(jī)制設(shè)計(jì)，完善團(tuán)隊(duì)式實(shí)習(xí)的支持體系，或是在生態(tài)約束條件下為文化與數(shù)字創(chuàng)新拓展更大的制度空間。研究導(dǎo)向型模式并不主張?zhí)峁┢毡檫m用的標(biāo)準(zhǔn)答案，其價(jià)值在于生成更精準(zhǔn)、更貼近地方實(shí)情的診斷，從而支持更有針對(duì)性的政策選擇。

從更深的層面看，這項(xiàng)工作所指向的，是一種將研究、教學(xué)與社會(huì)參與融為一體的培養(yǎng)理念——三者并非各自獨(dú)立的任務(wù)線，而是相互促進(jìn)的有機(jī)整體。研究為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實(shí)的社會(huì)情境；教育參與為田野工作注入新的活力與能量；地方協(xié)作則確保知識(shí)始終與公共價(jià)值保持內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

這一模式同時(shí)促使高校調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。在鄉(xiāng)村振興作為國(guó)家重要發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代需求下，高等教育所要培養(yǎng)的，不僅是掌握技術(shù)知識(shí)的畢業(yè)生，更是能夠研判復(fù)雜局面、跨越差異開(kāi)展合作，并對(duì)國(guó)家和地方發(fā)展需求作出建設(shè)性響應(yīng)的人。在社會(huì)空間快速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，這些能力日益不可或缺。推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，尤其是在蘇州這樣的先發(fā)地區(qū)，既需要規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)者和基層治理人才，更需要能夠在不同系統(tǒng)之間發(fā)揮“翻譯”與“轉(zhuǎn)化”作用的人：將政策落實(shí)為生活、生產(chǎn)的空間，將創(chuàng)新嵌入社區(qū)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

因此，蘇州鄉(xiāng)村的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指向了一個(gè)更具普遍意義的命題：當(dāng)研究真正走進(jìn)田野，所產(chǎn)生的不僅是學(xué)術(shù)成果或傳播成效，更是一套新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，一種大學(xué)與地方社會(huì)之間更深層的聯(lián)結(jié)，以及一條推動(dòng)政策創(chuàng)新更加扎實(shí)的路徑。從這個(gè)意義上講，研究導(dǎo)向型人才培養(yǎng)并非鄉(xiāng)村振興工作的邊緣附加，其正在成為使鄉(xiāng)村振興得以被更深刻理解、更有效推進(jìn)、更可持續(xù)發(fā)展的重要方式之一。（作者金鍵系西交利物浦大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系助理教授，常瑩系西交利物浦大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系副教授。本文圖片由西交利物浦大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提供）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年8期）